Aprendizaje Emocional y Meditación

Desde los comienzos de este blog, nos hemos centrado sobretodo en aquellos aspectos que permitan mantener la atención a pesar del cansancio propio de la narcolepsia. Desde esa perspectiva, creemos que los resultados beneficiosos en el aprendizaje pueden ser aplicables al resto del grupo de alumnos.

Utilizamos la siguiente simplificación: 'los síntomas de cansancio se ven acentuados respecto a un alumno sin narcolepsia'. Es decir, si el alumno con narcolepsia empieza a desconectar, y termina durmiendo, quiere decir que no lo estamos haciendo bien. Tendremos que cambiar de ritmo, un cambio de actividad, que recupere la atención de todo el grupo. Mientras que un alumno sin narcolepsia puede hacer un esfuerzo para no dormirse, y tener éxito, los narcolépticos son vencidos por el cansancio. Nosotros lo consideramos como un 'sensor' de la calidad de nuestro método pedagógico.

Dos interesantes aportaciones del programa REDES de Eduardo Punset, sobre aprendizaje , neurociencia y meditación contemplativa, son muy reveladores en este sentido. El Congreso 'Educating World Citizens for the 21th Century' celebrado en Washington D.C. ha tratado sobre la meditación y el aprendizaje como forma de moldear nuestros cerebros, puesto que nuestra mente tiene una gran plasticidad. Y nos preguntamos, ¿podría el yoga ayudar a una persona que padeciera narcolepsia a mantener su atención?

Educar para Fabricar Ciudadanos.

Una conclusión importante es la necesidad del ser humano de ser feliz, y podemos considerarlo como el motor de la evolución y superación del ser humano. Por ese motivo, aunque se padezca una enfermedad como la narcolepsia, el individuo no debe perder ese anhelo a alcanzar la felicidad. Si el alumno no pierde este anhelo, se puede trabajar en su aprendizaje. En caso contrario, se le debe ayudar a recuperarlo.

Además, el aprendizaje social y emocional aporta beneficios tanto para los docentes como para el alumnado en general. En particular, el alumno y la alumna con narcolepsia se pueden ver muy beneficiados al proporcionarle paz interior, necesaria para no dispersar su atención en el aprendizaje debido a los problemas de su enfermedad. Recordemos que en la sociedad actual el aprendizaje es a lo largo de toda la vida y que no queda relegado al periodo de permanencia en la escuela e instituto, sino que toda persona debe adquirir las herramientas necesarias para seguir asimilando nuevos conocimientos, a pesar de su edad.

Meditación y Aprendizaje

Las emociones negativas perjudican al aprendizaje y al crecimiento personal. Muy interesante la conversación mantenida entre Richard Davidson y Tenzin Gyatso (14º y actual Dalai Lama) donde tratan sobre la necesidad de controlar las emociones. Se reconoce la virtud de expresar ira compasiva en algunas situaciones, pero sin pasar el límite en el que se convierte en una emoción negativa.

Sabemos que cuando nos sentimos mal físicamente, esto nos afecta a nuestras emociones. Si no las sabemos controlar, éstas nos afectan en nuestras relaciones sociales, en el trabajo y en la escuela. Cuando un alumno padece narcolepsia puede mostrar esa ira en su entorno familiar o en la escuela. En nuestro caso, esas emociones las reserva para su entorno afectivo más próximo, no dando muestras de ira ni fustración en el aula. Quizás sea por ello, que por el control de su estado emocional en el instituto, su desarrollo sigue un curso favorable.

Pero en el caso en el que un alumno tuviera dicho comportamiento, ¿estaríamos los profesores preparados para reconducir dichas emociones? ¿Hemos aprendido los docentes a controlar nuestras emociones para ayudar a nuestros alumnos a adquirir dichas capacidades?

¿Podría el yoga ayudar a un enfermo o enferma con narcolepsia a conocerse mejor y mejorar así su calidad de vida tanto en el instituto como en el resto de ámbitos sociales?

Negociación

Ya llevamos dos meses de clase y nos da la sensación de que la situación está en un punto estable. Dependiendo del día, nuestro alumno tiene necesidad de realizar sus siestas con mayor o menor duración dependiendo en gran medida de la calidad del descanso del día anterior. Durante este tiempo hemos detectado muy pocos ataques de cataplexia frente al curso pasado en los que se sucedían uno o dos ataques diariamente.

Fuente: flickrcc

Hay que reconocer que el mérito de esa estabilidad se debe en gran medida a un cambio en el punto de vista más positivo respecto a su enfermedad, además del efecto de la medicación. Sobretodo es importante su estado psicológico.

Después de analizar el punto en el que nos encontramos, estamos trabajando en el enfoque para su etapa de prácticas en la empresa. Ya en anteriores entradas hemos tratado sobre la importancia de estas prácticas y la repercusión que tienen en los alumnos en general, y en este en particular.

Se aproxima el momento de la negociación con el alumno y la empresa, y con una variable muy importante que debemos manejar, como es su narcolepsia. Nosotros estamos convencidos de que todo es posible, si la negociación es la adecuada. Ya se trate de una empresa pública o privada, tendremos que negociar para este caso de una forma especial, pues de esta experiencia su estado anímico puede verse reforzado o perjudicado.

Estudiar con Narcolepsia

Esta mañana recibí un correo de 'Bella' del blog http://tengonarcolepsia.com.ar, invitándonos a participar en el foro que tienen abierto. Cuando lo he visitado he encontrado un debate que trata sobre cómo compaginar los estudios con la narcolepsia. Es de las pocas informaciones que he visto sobre este tema, y pongo aquí el enlace por su gran interés.

foro.tengonarcolepsia.com.ar

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Especial atención debéis poner al comentario de Mar.

Descansos ...

Después de tres semanas de clase podemos afirmar que a pesar de la medicación, es necesario que se tome unos pequeños descansos a lo largo de la mañana (normalmente uno durante la primera sesión de la mañana). Después, rinde perfectamente al igual que el resto de compañeros, por lo que seguimos pensando que la Higiene del Sueño es un factor muy importante.

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Nos comenta que ahora la desconexión la hace de forma instantánea, y no se da cuenta de que se está durmiendo. Por otro lado, no tenemos evidencias de que tenga ataques de cataplejía que sufría el curso pasado.

Inicio de Curso

En pocos días iniciamos el curso, y nuestro alumno ha venido a saludarnos y comentar cómo le ha ido el verano.

Finalmente no trabajó, tal y como él quería, pero ha podido hacer un sin fin de cosas. Se le veía muy animado y con muchas ganas de volver al Instituto. Nos dijo que le han modificado la medicación y que ya no sufre ataques de cataplexia a diario, sino que están mucho más espaciados en el tiempo. Se siente con mucha energía.

Hubo un comentario que nos recordó que no podemos bajar la guardia:

'... la prueba de fuego vendrá al estar 6 horas en clase ...'.

Preparación para la Vida Laboral

Para Marzo o Abril de 2010 nuestro alumno, al igual que el resto de los compañeros de su grupo, tendrá que realizar su periodo de formación en centros de trabajo (FCT).

Tanto a nosotros como a él, nos surgen cuestiones referentes al lugar donde realizar dichas prácticas. Es decir, qué tipo de actividad será la más conveniente, empresa pública o privada, los compañeros, ...

No tenemos mucho tiempo y, por tanto, debemos ponernos a trabajar en ello. Para el resto de compañeros, no tenemos temor a equivocarnos, pues el margen de maniobra suele ser amplio. Sin embargo, en este caso queremos que todos los cabos estén bien atados pues un error podría provocar gran decepción para el estudiante.

La pregunta que nos hacemos es ¿qué parámetros deberíamos evaluar para seleccionar la mejor empresa para él?

Comunicación y Expresión

En el blog Comunicación y Expresión, dedicado a la investigación y difusión de estrategias para acercar las TICs a través de un diseño inclusivo, para reducir la brecha digital. Su autora, Maria Dolores García, se puso en contacto con nosotros a partir de una solicitud de ayuda metodológica que hicimos en Didáctica y Multimedia (DIM).

En su entrada Narcolepsia trata sobre este blog, con un resumen muy interesante y con la intención de difundir este caso, así como de poner un granito de arena en todo esto. En este post incluye un video realizado a una chica con narcolepsia, Jackeline, a la que le encanta la danza. Dicho video nos sirvió de inspiración inicial, y revisando los post no he visto que hubiera ninguna referencia explícita. Por ello, creemos que es importante y justo dedicar estas líneas a esta chica, pues la difusión de su experiencia nos supuso el punto de partida inicial.

Además, cuando tengamos terminadas las conclusiones que hemos llegado a partir de las aportaciones de Maria Dolores y de otras compañeras y compañeros de DIM, que con sus comentarios nos han aportado nuevos y diferentes puntos de vista, las incluiremos en este blog.

Muchas gracias a las compañeras y compañeros de DIM.

Narcolepsia y el Aula Inclusiva

El 9 y 10 de Julio asistí a las IX Jornadas sobre Aprendizaje Cooperativo y II Jornada sobre Innovación Docente celebradas en la Universidad de Almería. En la conferencia inaugural D. Pére Pujolas Maset trató sobre el Desarrollo de Competencias Básicas, y recordé el concepto de Escuela Inclusiva.

A grandes rasgos, la podríamos definir como la escuela que incluye a todos sus miembros sin tener en cuenta cualquier discapacidad que pudiera tener.

En este enlace se hace referencia a la Escuela Inclusiva en la Declaración de Salamanca de 1994 realizada por la UNESCO. En especial, remarco el siguiente texto:

"Se deberá ayudar a los jóvenes con necesidades educativas especiales a que vivan una correcta transición de la escuela a la vida adulta. Las escuelas deberán ayudarlos a ser económicamente activos e inculcarles las aptitudes necesarias para la vida cotidiana, enseñándoles habilidades funcionales que respondan a las demandas sociales y de comunicación y a las expectativas de la vida adulta."

Debido a los problemas iniciales de adaptación a esta problemática, tal y como se ha comentado en entradas anteriores, para investigar sobre esta enfermedad y cómo le afectaba a nuestro alumno en sus capacidades cognitivas, fuimos desarrollando actividades exclusivas para él. Entonces nos dimos cuenta de que algo no funcionaba bien, y era precisamente esa exclusión que él sentía.

Lo que nos reclamaba en silencio este alumno era una rápida inclusión con el resto de compañeros. Realizar el mismo tipo de actividades, volver a la normalidad a la que estaba acostumbrado. Eso es lo que hicimos, sin saber exactamente qué estaba pasando.

Lo que nos despistó fue que la forma de mostrarse la inclusión - exclusión en este caso era ligeramente diferente, pues cuando se trata de la Escuela o Aula Inclusiva se hace referencia en no apartar a los alumnos y alumnas con algún tipo de discapacidad. Que compartan las mismas aulas, aunque realicen algunas tareas adaptadas, y así se tenga en cuenta la diversidad en el aula.

En nuestro caso, nuestro alumno compartía el mismo aula que los compañeros, se le proponían las mismas tareas, ..., pero el diferente enfoque que pretendíamos al utilizar las cámaras, hacía que se sintiera excluido frente a una realidad que había vivido hasta que apareció la enfermedad.

Así, nos dimos cuenta de que no se trata de que él tome la videocámara o la cámara de fotos, sino que cualquier alumno pueda grabar o fotografiar, cuando cumpla una serie de requisitos como el haber terminado las tareas. Además, cualquier alumno podría realizar la edición de esa información. De esta forma él sin sentirse diferente, estará especialmente motivado a cumplir los requisitos para conseguir el turno de grabación, y mostrarnos como ha hecho en otras ocasiones su talento especial.

Motivación, Narcolepsia y Aprendizaje

En una entrada anterior correspondiente al mapa conceptual sobre narcolepsia y aprendizaje, incluíamos un concepto que era la 'hipermotivación' como medio para evitar (o al menos reducir) el aburrimiento o tedio que pudiera iniciar un periodo de somnolencia.

La propuesta inicial era obtener esta motivación superior por medio de elementos que fueran de gran interés para el alumno, en este caso se trataba de fotografía y vídeo. Esto había que aplicarlo en el aula de una forma extensiva, y fuimos viendo una serie de inconvenientes desde el punto de vista pedagógico.

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Sin embargo, hemos obtenido otro resultado muy significativo. Las clases terminaron el 19 de junio, y mientras que algunos alumnos decidieron aplazar para el mes de septiembre la construcción de la maqueta electrónica que estaban realizando, nuestro alumno ha continuado durante esta semana viniendo 5 horas diarias de forma voluntaria, y sin transporte escolar (con el calor que hace). Desde luego, tiene que estar motivado, y además muestra su afán de superación.

Es probable que le dimos inicialmente mucha importancia a los elementos técnicos, posiblemente por defecto profesional. A día de hoy, creemos que lo más importante ha sido la parte humana, esa comunicación estrecha que hemos tenido con él y su familia. Entre otras cosas, su madre nos comentaba: "Cuando me iba a trabajar y sabía que mi hijo estaba en el Instituto, yo estaba tranquila ... y mi hijo también se le ve muy a gusto aquí.".

Como conclusión, desde el punto de vista del docente, creemos que la prioridad con un alumno/a con narcolepsia, es la de participar en su estabilidad emocional para que se sienta seguro en el aula. A partir de ahí, vuelve a recuperar las inquietudes de aprendizaje tal y como tenía antes de mostrarse los efectos de la enfermedad.

Lo demás, ha venido solo.

Final de Curso

Estamos a final de curso y no hay mejor noticia que decir que nuestro alumno con narcolepsia se ha ganado la calificación positiva en todos los módulos de primer curso. Y remarcamos el se ha ganado, pues era uno de los objetivos de cara a las perspectivas de futuro. Desde luego, no consideramos en ningún momento la posibilidad de 'regalar' nada, pues le estaríamos engañando.

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Estamos convencidos de que a pesar de estar un tanto perdidos inicialmente, hemos obtenido resultados positivos, y en gran medida ha sido debido al esfuerzo y gran fuerza de voluntad de nuestro alumno. Quizás más importante que las propias metodologías didácticas y las nuevas tecnologías, haya sido el sentir nuestra voluntad de estar ahí, acompañándole. Tenemos la constancia de que hemos sido un importante punto de apoyo, tanto los profesores como sus compañeros en el aula.

Y esto es lo que necesita una persona en esta situación desde el punto de vista docente. A partir de ahí, poco a poco irá mejorando su rendimiento de aprendizaje conforme se vaya conociendo.

Sobre el uso de las videocámaras y cámaras de fotos, no es tan fácil lo que en un momento dado pensamos que podría ser una solución, pero sí nos aportó un tiempo muy importante.

Para el próximo curso tenemos el reto de la PDi (Pizarra Digital interactiva) , si nos llega a tiempo antes de que titule.

Conquistar el Entorno

Tal y como comentamos en una entrada anterior, es muy importante que el alumno adapte el entorno a la nueva situación. Como es lógico, él desea continuar en la medida de lo posible con las actividades que realizaba antes de manifestarse claramente la enfermedad, por lo que debe tomar una serie de medidas que le permitan garantizar su seguridad.

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Nos cuenta que tiene problemas cuando intenta realizar tareas en su propio dormitorio. Ya se comentó que ocurría con el teclado del ordenador, y ahora se añade la silla giratoria con ruedas, que le pone en aprietos cuando sufre una crisis de cataplexia, pues la silla se separa de la mesa, y además está solo.

En el aula creíamos que estaba todo controlado, pues hay muchos ojos atentos, que además empezamos a identificar qué le está pasando con algo de antelación. Sin embargo, el otro día se cayó de una silla de ese tipo en clase. Por ello, aunque no queríamos seguir ese tipo de línea, ahora tiene 'altamente desaconsejado' sentarse en sillas con ruedas en el aula.

Pizarra Digital Interactiva

El miércoles por la mañana fuimos al aula Plumier (aula de informática) para que los alumnos vieran qué es una Pizarra Digital interactiva (PDi), en particular una Interwrite. Hemos estado comprobando las posibilidades tecnológicas, como la captura de vídeo, reconocimiento de formas, escritura, resaltado, etc.

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De las varias cosas que hemos hecho, se ha planteado el diseño de una fuente de alimentación dibujando su esquema y grabando la secuencia. La idea era que compararan la diferente metodología que se puede seguir al utilizar este tipo de tecnologías frente a la pizarra clásica y a la pizarra digital. 

Al tratarse de la primera hora de la mañana, nuestro alumno con narcolepsia ha comenzado a sentir sueño (se nota en los movimientos y en los ojos). Estábamos en una sesión informal, por lo que los alumnos estaban de pie alrededor de la pizarra. Entonces ha buscado un sitio seguro (una silla) y se ha quedado dormido unos 10 minutos. A esa hora es lo que suele necesitar, un momento de reposo.

Cuando se ha despertado,  hemos reproducido nuevamente la captura, y excepto la voz que no hemos grabado, ha podido saber qué ha sucedido durante su descanso. Sus compañeros rápidamente han sugerido que era mejor que grabar con la videocámara, pues a ellos también les facilita la toma de apuntes (alguno ya sugería que no necesitaría tomarlos) además de poder revivir lo que se trabaja en clase. Además, el vídeo se lo podían llevar en su memoria USB.

Esto nos ha hecho pensar que una pizarra digital interactiva puede ser muy útil con este tipo de casos, además de beneficiar al resto del grupo.

A ver si conseguimos una para el próximo curso.

Buenas noticias

El martes pasado se llevó su caja de herramientas. Creemos que es una buena noticia pues iba a intentar destripar un teclado electrónico que le había dejado un amigo. Esto quiere decir que se siente con energías suficientes para trabajar unas horas por la tarde (o al menos, intentarlo).

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Nos pidió prestado un soporte para el soldador para evitar que se quede apoyado en la mesa en caso de dormirse, que como es lógico le dejamos. Aprovechamos la ocasión para tratar nuevamente sobre los niveles de seguridad que debe adoptar, pues cuando sienta flojera debe poner el soldador en lugar seguro en el soporte, y si es posible desconectarlo. Evitar papeles o cortinas próximos con ventanas abiertas, etc., por lo que debe estar muy atento con ese tipo de detalles.

Es decir, tiene que prever la posibilidad de que en cualquier momento puede necesitar descansar un rato y debe tener todo listo para dejar su entorno correctamente. En clase lo hace perfectamente, por lo que en casa lo puede hacer también. No olvidemos que mantiene todas sus capacidades, tal y como ha demostrado con los montajes que está realizando. Quizás sea tan simple como evitar forzar la máquina cuando realiza este tipo de trabajos para no derrumbarse durante el trabajo (algo que no ha ocurrido nunca en el aula por el grado de atención que pone). Por lo que nos cuenta, ya ha creado algunas estrategias para identificar con cierto tiempo qué le va a suceder.

Además, nos comentó que había conseguido reconfigurar la máquina reflex (hay que estudiar bastante para manejar ese tipo de máquinas) y quiere volver salir a capturar instantáneas. Hizo un reportaje muy bueno sobre las salinas de San Pedro del Pinatar que no hemos podido publicar por el tema de la música. A ver si el siguiente utiliza música libre de derechos.

Podemos estar muy contentos.

Mobiliario y Sueño

Como profesores tenemos el objetivo de que termine el curso con el mejor rendimiento posible, adaptándonos en lo que haga falta para que esto se haga realidad.

Además de ayudarle a crearse unos hábitos de sueño saludables, estamos meditando también acerca del mobiliario del aula. Tenemos que tener cuidado de que no se de algún golpe, pero al mismo tiempo no se puede sentar en una silla confortable, pues le induce al sueño. Hace unos días nos sugirió que prefería sentarse en un taburete incómodo, pues le facilitaba estar en vigilia.

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Además, poco a poco tiene que explorar las posibilidades de realizar un poco de trabajo en casa, adaptando principalmente su entorno doméstico. Por ahora, mantiene con la luz encendida y controla la temperatura de su dormitorio abriendo la ventana, pues el calor y la penumbra lo adormecen más (como es lógico).

Otra posibilidad sería la de sacar el ordenador de su cuarto y ponerlo en otro lugar, como por ejemplo en el salón. Así, se evitaría la sorpresa de despertar en la cama cuando él creía que estaba estudiando (o tal vez, sea más difícil). Además, el sonido del televisor podría mantener algo de atención.

Tendremos que esperar a ver si puede aplicar dichos cambios.

Día de Internet

El día 17 de mayo se celebra el Día de Internet, y en los centros educativos de la redTIC (red.es) se suelen realizar algunos eventos especiales. Este año han organizado tres actividades (ver aquí), de las cuales hemos decidido participar en el vídeoclip.

Nuestro alumno ha entrevistado a D. Juan Torralba realizando cuatro vídeos sobre Internet y la Web 2.0 (de algo menos de dos minutos cada uno). Han grabado varias tomas para cada secuencia con el fin de tener material suficiente para la producción, lo que les ha llevado a casi una hora de rodaje. Un buen trabajo.

Y volvemos a preguntarnos, ¿podremos conducir su aprendizaje con la videocámara?

Higiene del Sueño

En esta última semana hemos vuelto a plantearnos la posibilidad de trabajar con el concepto de 'Higiene del Sueño' dentro del aula. Hasta final de mes no llegarán los resultados médicos del test de latencia, que parece ser que ayudarán a determinar si la medicación que está tomando es la adecuada.

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Mientras tanto tenemos que buscar la forma de no perder el ritmo. Es lógico pensar que necesita mantener un orden en el número de siestas y el tiempo de cada una, aunque esté tomando medicación. Al iniciarse la medicación parecía que no necesitaba dichos descansos desde las 8:15 a las 14:15 h, pero nos parece observar que han vuelto los bajones sobretodo después del recreo, y como él dice, ha dejado de sentir los efectos de la medicación que tenía unas semanas atrás.

Así que vamos a volver a respetarle unos 20 minutos después del recreo. A ver cómo responde.

Vídeo sobre la Fabricación de un Cargador de Baterías

Este es el primer vídeo que se ha realizado en el aula dentro de este proyecto. Las primeras secuencias las realizó cuando aún no tomaba la medicación y, por tanto, precisaba de una estimulación externa que le mantuviera activo. Comprobamos que con la videocámara obteníamos un resultado mejor en su aprendizaje que con el ordenador, simplemente por estar atento mientras filma, tal y como se ve en la secuencia 1.

En el vídeo siguiente describe los componentes del circuito mientras modifica los planos de la grabación con un buen resultado, teniendo en cuenta que lo ha improvisado.

En este último vídeo se le ve trabajando en su propio montaje del cargador al mismo ritmo que el resto de compañeros.

Fotografía y Vídeo

La fotografía de las acciones cotidianas en el taller parece resultarle tan estimulante como grabar con videocámara. Estos últimos días ha tenido algunos períodos en los que parecía un poco decaído, en particular el jueves. Se le veía con sueño en la primera sesión y, sobretodo, después del recreo. La forma de superar ese trance fue con su cámara Olympus.

Como se trajo la cámara para sacarle unas fotos al cargador de baterías que había terminado la semana anterior, aprovechamos para investigar las grandes posibilidades que ofrece mientras el resto de compañeros seguían trabajando con sus montajes, y con la ayuda del profesor de apoyo. Estuvimos una hora conversando y probando diferentes posibilidades (velocidad de obturación, apertura del diafragma, valor ISO, ...), con algunos problemas para vocalizar, pero que consiguió superar hasta el final. Lo bueno de la cámara reflex es que al trabajar en modo manual requiere de una gran concentración para ajustar todas las variables y así obtener una foto de gran calidad. Tal vez, trabajando en modo automático el resultado no sea tan significativo. 

Hoy viernes ha estado trabajando perfectamente en su montaje hasta que hemos tenido que parar a buscar un componente electrónico. Como ya tenemos comprobado, estas paradas le sientan fatal, por lo que ha cogido la videocámara y se ha puesto a grabar los procedimientos seguidos por sus compañeros. Después de aproximadamente 30 minutos, cuando se ha agotado la batería, ha retomado su trabajo normalmente hasta el final de la mañana.

Inicio de la Medicación

Desde hace un par de semanas comenzó a tomar la medicación. Este proceso lleva un tiempo de adaptación que puede durar algo más de un mes. Después de esta primera semana en clase, la sensación que tenemos los profesores es que está dando resultado. Los bostezos se han reducido en gran medida, las cabezadas son mínimas y las cataplexias han desaparecido en horario de clase.

En principio, se le ve más activo y parece que puede seguir perfectamente el ritmo del resto del grupo. Esto nos gusta mucho más. Ahora, es bastante probable que tengamos que proporcionarle más material de lo habitual para que se encuentre activo, sin olvidar de que debe ser motivante.

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Por otro lado, parece ser que tenemos que modificar el planteamiento metodológico del aprendizaje por las siguientes razones.

Resulta que cuando está en su dormitorio frente al ordenador, tiene tendencia a dormirse, y como las manos se le quedan debajo de la mesa, se golpea con el canto de la mesa. Además, ahora tiene que garantizarse un ritmo mínimo de actividad, posiblemente por la medicación. Por ello, evita quedarse en su cuarto, y por ende, no podemos contar con el trabajo en casa por ahora.

Así que tenemos que considerar únicamente el trabajo en horario escolar, que por otro lado es más productivo.

Antes de finalizar, mencionar que he encontrado un libro muy interesante coordinado por Julio Cabero titulado 'Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación' en el que se tratan temas tan interesantes como el aprendizaje a través del audio y la videoconferencia.

Seguiremos trabajando.

¿Dónde estamos?

Tal vez, lo más complicado en la planificación de cualquier caso en el que no se disponga de experiencia previa, es intentar descubrir los factores que intervienen y la relación entre ellos. Para facilitar la tarea, nos dispusimos a crear un mapa conceptual que nos ayudara a tener una visión de conjunto y así definir mejor la estrategia a seguir.

Como se muestra en dicho esquema, consideramos que la rama fundamental es el apoyo psicosocial para mantener su autoestima, y a partir de ahí, desarrollar sus capacidades para obtener las competencias buscadas.

Ahora estamos trabajando en otro mapa sobre las características de este aprendizaje, tratando sobre las prioridades que hemos definido, tipo de atención requerida, problemas detectados, competencias digitales objetivo y las metodologías previstas. Dicho mapa lo incluiremos en una futura entrada.

Enumera, Describe e Interpreta

Cuando nos planteamos la posibilidad de utilizar una videocámara o una cámara de fotos como apoyo en las clases, nuestro objetivo no es otro que desvincular su línea de tiempo respecto a la del grupo para suplir los periodos de sopor. Es decir, poner en marcha mecanismos de trabajo asíncronos, que serán aquellos que le permitirán encontrar un hueco a medida para su futuro profesional. Dichas estrategias de trabajo se basarán en adquirir unas altas competencias digitales.

Inicialmente, pensamos en la posibilidad de que cuando se sintiera decaído cogiera la videocámara y grabara la sesión, con objeto de mantenerse activo. Las primeras pruebas no han dado el resultado esperado.

Fuente: flickrCC

La siguiente opción fue que para no romper el ritmo del resto del grupo, que se grabara toda la sesión para visualizarlo en casa e incluso hacer un montaje tipo resumen. Pero esto no es práctico por el tiempo extra que debería utilizar en casa, perdiendo totalmente su tiempo libre.

Entonces pusimos en práctica este martes pasado la opción de grabar únicamente durante su descanso aquello que el profesor considere importante. Para ello, se necesita la ayuda de otro alumno que se haga cargo de la videocámara. Por ejemplo, cuando estaba en un grupo haciendo un montaje de un circuito electrónico, participando normalmente en la actividad, antes de finalizar quedó rendido. Entonces, un compañero filmó la conclusión de la tarea, con una breve descripción de los últimos pasos que habían dado. Ahora lo tiene disponible para visionarlo e incluso hacer un montaje - resumen, pudiendo añadir otros cortos y posteriormente ofrecerlo al resto de compañeros. Aquí conseguiríamos una realimentación con el grupo, pues a cambio de proporcionarle el material sus compañeros, él les aportará al grupo un resumen en video.

Esta técnica creemos que nos dará un resultado positivo, pero estamos a su vez considerando la posibilidad de trabajar desde otro punto de vista. Hace unos días recibió un regalo muy especial de sus padres. Se trata de una cámara Olympus E-410, una auténtica maravilla de la fotografía réflex. El planteamiento propuesto para el trabajo de taller se basa en la triada Enumera, Describe e Interpreta, de la siguiente manera:

1. Enumera: después de un periodo de descanso, cogería su cámara y fotografiaría aquellos dispositivos con los que hayamos estado trabajando, para posteriormente, reincorporarse al trabajo. El objetivo sería facilitar la recuperación de su nivel de atención. El profesor seleccionaría aquellas que considere oportunas para la siguiente fase.
   
2. Describe: en casa añadiría una descripción para cada una de las fotos seleccionadas.
   
3. Interpreta: con todas la fotos descritas para una Unidad de Trabajo determinada, desarrollaría un montaje.
   

La aplicación para edición de video no es otra que PowerDirector Express, que viene incluida con la JVC Everio Camcorder. Dicha aplicación es prácticamente igual a Pinnacle Studio, por lo que es realmente intuitiva, aunque no tan potente como Adobe Premier.

Lo probaremos a la vuelta de vacaciones.

Sueño o Cataplexia

Algo prioritario para los profesores es saber cómo diferenciar un estado de sopor de otro de cataplexia, y cómo actuar en cada caso. Parece ser que si responde a unos estímulos externos suaves, se trata de sueño. Pero si no reacciona claramente, se puede tratar de cataplexia. Esa es la conclusión a la que hemos llegado, pero no quiere decir que sea totalmente correcto.

Hoy hemos tenido unas observaciones que creemos interesantes, pues nos basamos en ellas para tomar nuestras decisiones. Son las siguientes:

1. Tal y como nos comentó, al volver del recreo a las 11:30 h, es uno de los momentos del día en los que tiene bastante sopor. En principio, hoy ha considerado que no le hacía falta tomarse el descanso de 15 minutos que tenemos pactado para después del recreo. A los 2o minutos, trabajando codo con codo con el profesor, ha sufrido un desvanecimiento (luego nos ha confirmado que era cataplexia). Después, le hemos dejado descansar unos 15 minutos. Esto último no tenemos claro de haberlo hecho correctamente, al no separar la cataplexia del sueño posterior.
2. Trabajar directamente con un PC conectado al videoproyector mantiene mejor su actividad y atención que en el caso de trabajar en su propio PC. Posiblemente, ésto se deba al verse observado.
3. Comentando con él sus hábitos de trabajo en casa, nos comenta que cuando trabaja con el ordenador en su cuarto, lo hace sin luz ambiente, y esto lo deja KO. Evidentemente, debe aumentar la luz de su cuarto cuando trabaje con su ordenador, para no forzar su vista y caer en ese estado de agotamiento.
   

Paralelamente, estamos trabajando en diferentes planteamientos metodológicos que mejoren el aprendizaje utilizando una videocámara.

Si alguien tiene alguna experiencia educativa al respecto que quiera compartir, estaremos muy agradecidos.

Primeros Síntomas Durante el Día

Lo que me ocurrió aquella noche se volvió a repetir más noches. Por el día me notaba como más cansado, y despues de comer tenía que dormir la siesta, cosa que no había hecho antes. Yo pensaba que era porque no dormía bien por la noche.

Más adelante empecé a tener los mismos síntomas nocturnos durante la siesta. Entonces empecé a buscar en Internet los síntomas y descubrí que lo que me ocurría se llama Parálisis del Sueño.

Primera Noche

Mi primer síntoma ocurrió una noche de octubre de 2008. Yo me fuí a dormir como una noche cualquiera, al poco tiempo de haber cogido el sueño, me desperté como si se tratara de una pesadilla. Como un espasmo pero solo pude abrir los ojos, el resto del cuerpo lo tenía paralizado.

No pude mover un músculo, empecé asustarme y quise llamar a mis padres pero tampoco podía hablar. Escuchaba un zumbido en mi cabeza que cada vez iba a más. Noté que mi respiración era involuntaria cuando derrepente me incorporé haciendo un gran esfuerzo.

Por la mañana se lo comenté a mis padres.

Diagnóstico: "Si es posible, que sea Precoz".

Hacia mitad de Octubre del 2008, los profesores de Electrónica empezamos a notar que un alumno bostezaba más de lo habitual en clase. Además, se iba demorando en los trabajos respecto al resto del grupo. Como llevábamos poco tiempo aún, pensábamos que quizás tuviera una vida nocturna intensa y el resultado era esa necesidad de dormir.

La profesora de F.O.L. nos alertó que podría tratarse de un caso de Narcolepsia. Nosotros no teníamos muy claro de qué se trataba, así que nos pusimos a investigar en Internet. Contrastamos la información que encontrábamos con el caso en cuestión, y cuadraba perfectamente con la conclusión de la profesora. Al poco tuvimos el primer contacto con la madre, y le recomendamos que no se demoraran en acudir al médico para investigar qué le estaba ocurriendo a su hijo.

El proceso médico ha ido un poco lento, pero el diagnóstico final ha sido Narcolepsia. Ha fecha de hoy, no tiene especificada la medicación a tomar. Mientras, los ataques de sueño y cataplexia se han ido agudizando. Desde el Departamento de Electricidad y Electrónica se trabajó desde el principio con el supuesto de que se trataba efectivamente de este transtorno. Para el profesor es frustrante no saber qué hacer para mantenerlo activo. Incluso mientras hablas con él, simplemente se duerme.

Nuestra pasividad no era una opción. Lo prioritario fue profundizar en el conocimiento de la enfermedad y descubrir cómo podía afectarle en el aprendizaje. Se buscaron casos similares que nos dieran una posición de partida lo más favorable posible. El resultado fue otra frustración, pues no encontramos ningún caso en el que se explicara cómo abordar un caso parecido en un centro educativo. Simplemente, en el mejor de los casos, aceptaban que se durmiera en clase.

Llegamos a la conclusión de que el alumno no presentaba ningún problema de aprendizaje ni retención, siempre y cuando estuviera despierto. Y empezamos a investigar cómo podríamos mantenerlo activo, pues aún no recibe medicación.

Poco después de Navidad nos dimos cuenta de que cuando estaba realizando una actividad determinada con una videocámara (http://radiovideochip.blogspot.com/) era capaz de permanecer más tiempo activo. Además, vimos por Internet el vídeo de Jackeline, una chica que tiene muchos episodios de cataplexia excepto cuando baila.

Así, nos empezamos a plantear la posibilidad de modificar la metodología para mantenerlo activo más tiempo y así pudiera seguir las actividades de aprendizaje en mejores condiciones junto al resto de compañeros.

Hemos contactado con la Asociación Española de Narcolepsia (AEN) como fuente de información sobre esta enfermedad. Además, se ha difundido el caso desde Red.es, por pertenecer a la Red de Centros Educativos Avanzados en el uso de las TICs, por la implicación de las TICs en la motivación de este alumno.

Desde el principio han sido muchos los planteamientos que hemos hecho, buscando el método que se adapte mejor a este caso. Sinceramente, estamos jugando a 'prueba y error', pues no tenemos experiencia previa en este tipo de casos. Nuestro deseo es conseguir finalmente algún resultado que facilite su aprendizaje en el Instituto, y ya puestos, que le permita una mejor adaptación a la vida laboral.

En esta bitácora queremos reflejar la evolución de este caso, tanto desde el punto de vista del profesor como del alumno narcolépsico, con el fin de que pueda ser de ayuda a otros posibles alumnos y alumnas, con el fin de que el paso por el Instituto no sea un sufrimiento, sino que les aporte la educación y formación a la que tienen derecho.